英语教学法读书笔记

第一篇：《英语教学法》读书笔记

小学英语教学中的语音问题的几个对策

重视语音教学使学生形成良好的英语表达能力需要一个过程尤其针对小学英语初学者在没有音标的帮助下该如何掌握良好的语音呢？

1、 小学英语教师要不断提高自身的业务修养不仅是教育教学方面的也是语音方面的至少要做到与教材录音带在发音方面保持一致。教师的发音是学生模仿的主要对象之一对学生的英语语音学习起指导和示范作用。在英、美英语相互交融、美国英语盛行的今天作为英语教师学习并掌握美国英语乃大势所趋面对新形势要不断加强学习更新自己的知识结构找出英语和美语的主要差异如词汇、读音、拼写等方面。

词语方面之不同简单举例如下

rp ga

学校中的班级 form gradeclass

商店 shop store

厕所 lavatory toilet

糖果 sweets candy

油炸土豆条 chips french fries

长裤 trousers pants

而英国英语和美国英语的最大差别在于发音rp和ga之间在音素、单词发音、重音和句子语调方面均存在明显差异。因此同时向学生灌输两种英语发音势必会给他们的学习造成混乱与困惑。另外在母语的环境里开始学习一门外语很多学生本来就带有畏难情绪再让他们同时学习两种英语发音无疑会给他们增加不必要的负担挫伤他们学习英语的积极性。读音方面简例如下

1）在passbathaskcan’tfast这一类单词中rp念作/α ：/而ga则为/æ/成了/pæs/ /bæs/ /æsk/ /kænt/ /fæst/。

2）字母o在重读闭音节中rp念为/ /ga念为/α /

rp ga

shop /∫ p/ /∫α p/

box /b ks/ /bα ks/

hot /h t/ /hα t/

3）在ga中只要单词中有r字母就需发相应的/ r /音但在rp中/ r /音只出现在元音前如：

rp ga

work /w :k/ /w :rk/

car /kα :/ /kα r/

door /d : / /d r/

board /b :d/ /b rd/

morning /¢m :ni / /¢m r ni /

rp只有far away for ever 等连读情况下字母r才有/r/音： /fα ：r wei/ /f¶rev¶/

4）字母组合wh在一些常用词中rp一般念/ w /ga通常念/ hw /如：

rp ga

which /wit∫ / /hwit∫ /

why /wai/ /hwai/

rp和ga在单词重音（word stress）、元音的弱化和省略（the weak forms and elision of vowels）及节奏和速度（rhythm and rate）都有若干不同处在此不再赘述。

2、 提高语音教学的意识注重原声英文的熏陶

有一些教师轻视了对学生在发音、语调等方面的指导这实际上就是忽视了英语语言的民族特色没有抓住这一语言的实质致使很多学生没有形成良好的发音习惯张口就是“中式英语”在对学生的辅导中应施以潜移默化的影响多加鼓励并非一味纠错。小学英语教学中的语音教学很全面包括单音、单词、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。而小学英语教师要清楚地认识到小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感培养对听、说的感性认识这样需要小学英语教师在教学时既要练好单因又要始终注重在英语语流中练习语音和语调。教师应进行一定的专门发音训练（如元音归类）。另一方面要善于利用录音机在教学中人机配合使学生多听标准录音。没有什么材料比英文歌曲、电影、话剧更能体现语言的地道性了学唱英文歌曲是正音、训练连读的有效办法。在平时的课堂上或“英语角”活动中多举行英语课文朗读等对激发学生纯正语音追求的兴趣是非常有帮助的。

3、 创造良好的语音环境强化口语练习

首先坚持用英语组织教学。上课、布置作业、下课使用相应的课堂用语。久而久之学生从听懂、到学讲、到会讲一步步提高。

其次要充分利用现代化教学手段和合理的学习方法。教师可以运用电脑、vcd等多媒体设备优化学习环境改进学习方法提高学生学习英语的兴趣。例如制作和剪辑精彩的英语教学片制作有声的动画课件给学生播放英语vcd动画片、教学片或录像带等学生也可以通过软件或互联网学习英语。这样学生实际上接触的是真正的鲜活的生活英语他们可以在生动的和真实的气氛中接受、吸收和习得这一语言。

最后为增加学习语音的动力实行口试制度。内容有认读字母、单词朗读句型回答问题等。学生通过口试看到自己的进步获得成就感增强学习语音的信心平时也会特别注意发音训练。

4、 对初学者的教学方法应以示范和模仿为主。

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段对语音教与学来说尤其重要离开了模仿几乎可以说不能掌握任何语言。新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚语调自然”。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此在新授后要重复练习且练习的方式方法要多样化避免枯燥乏味运用绕口令、说唱、游戏练习就不错。

发现学生模仿练习时出现缺点要及时指导、纠正。对学生错误的发音不要重复、不要给予强化以免引起错误的模仿。

模仿是第一性的掌握规律是模仿的深化和简化。要求学生全方位模仿是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面坚持每篇对话都能做到流利朗读。

5、 结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行让学生多听课文标准录音对课文的语流语调要形成整体的深刻印象如此坚持练习学生才能突破朗读关朗读时才能表情达意这对语感的形成至关重要。

另外诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等让学生练习或让学生欣赏性地听充分调动学生的兴趣和学习的积极性在美的熏陶中获取英语语感。

要求教师不只为教语音而教语音应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。如在教连读和爆破时要记住“goodbye”中的 /d /只是舌尖抬起作发/ d /的姿势；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/ 它们前面的爆破音要失去爆破如that chair stop talkin ……此处隐藏7135个字……>

其优点是：

1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。

其缺点是：

1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五、认知法(cognitive approach)

六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

其优点是：

1. 有利于培养学生的创造性思维；

2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

其缺点是：

1. 对语音语调要求不严格；

2. 没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法(communicative approach)

交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是：

1. 重视学生的实际需要；

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法(task-based language teaching approach)

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：

1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

我们应该怎样看待这些教学法流派，并在工作中正确使用合适的教学法呢？

第一，我们应该运用历史的观点和发展的观点看待各个流派。外语教学法的各个流派是历史的产物。每个流派的产生都反映了各个时期的社会需要，也反映了各个时期社会的科学文化发展和人们对外语教学问题的认识和解答。社会需要促进了外语学习，学习外语势必要求相应的外语教学方法；外语教学方法又基于人们对外语教学的经验和与之有关的学科，如语言学、心理学的发展水平。所以，外语教学法的某一流派决不是某一个人的努力和创造，而是许许多多人乃至数代人的经验和智慧的长期地积累，逐步形成的。由于时代不同，地域或国家不同以及人们的认识不同，各个流派从各个不同侧面丰富和发展了外语教学的理论和实践，但又由于认识的局限，各个流派往往又过分强调各自的不同侧面，就不免失之片面。今天看来，有些外语教学法流派的观点可能不够全面，甚至是错误的，但它们对外语教学发展的贡献或历史作用是不容否认的，因为一种外语教学法流派往往是在另一个流派的基础上发展起来的。

今后，随着社会政治、经济、文化和科学的迅速发展，各国人民的交往会变得日益频繁。作为社会交际工具的语言本身在不断演变。与外语教学法相关的教育学．心理学、语言学等科学也在发展，人们对语言的本质、结构和功能的认识在不断深入，并提出新的学说。人们积极地探索新的教学原则和方法也必将有所发现，有所前进，永远不会停留在一个水平上。

第二，吸取各家之长，实现教学最优化。近百年外语教学发展的历史经验已经证明，当今世界上还不存在外语教学的“万应灵方”或“最佳方法”。由于外语教学法的各个流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点，我们应具体分析各派的主张，吸取它们的长处，为提高我国的外语教学质量，实现教学最优化服务。如今，大家较普遍而一致的看法是，在外语的基础教学阶段，以下一些共同点是应该注意的：

1．在处理听、说、读、写的关系方面，教学的初级阶段应以听说为主，在听说的基础上培养读写的能力；在四会基础上，侧重培养阅读能力。

2．在处理语言基础知识和语言能力的关系方面，以培养语言能力为主，并且一开始就注重语言能力。讲授语言基础知识为培养语言能力服务。培养学生运用语言的能力时，要兼顾语言形式、语言所表达的内容和语言的功能。

3．加强实践性练习。练习既要连贯又有情景，其类型，主要是有意义的交际性练习，辅以机械性练习。

4．在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识和学生智力的作用。随着学生学习的材料增多，越应发挥这两方面的作用。

5．要充分利用直观教具和电化设备，用外语教外语，适当利用母语

第三，从实际出发，不断探索，走出一条适合于我国国情的外语教学法新路子。实践是检验真理的唯一标准。我们必须立足于自己的教学实践和科学实验，走自己的路，探讨我国自己外语教学的规律。随着英语教学法的不断深入发展，现阶段也兴起了许多新的教学法流派，如默教法，暗示法，顾问法等等。我们在教学工作中，应注意与实际结合，选择适合学生年龄特点，符合学生已有水平的教学方法。